（原标题：评职称条件莫“高抬”了优质课）
某省中小学高级教师资格申报业绩成果评审条件中有这样一条“硬杠杠”：中学、职业中学教师任现职以来教育教学水平高，教学效果好，在业务主管部门组织的优质课评比中获市级以上优胜（优秀）奖；小学、幼儿园教师任现职以来，获县级以上优质课（示范课或观摩课）1次以上。
市、县级优质课是个“入门证”。如果老师没有优质课证书，即使其他条件再优秀，也没有参评的资格。
以前，上级业务主管部门举行赛课活动，很多教师并不“感冒”，甚至有的学校非得经过动员才有教师报名。自打这个评选标准一实施，很多老师的观念大转，一听说业务主管部门要举行赛课活动，争先恐后地报名参加。为了顺应“民意”，为广大教师评职称创造条件，上级业务主管部门举行的赛课活动次数明显增多，几乎涵盖了所有学科。
尽管如此，由于有名额、年龄、身份和自身条件的限制，能参加赛课活动的仍是极少数，没法儿照顾各个层面的教师。参加赛课的一线青年教师机会多些，行政领导、后勤人员及老教师等基本没有什么机会。
很多人希望上级业务主管部门应举办各个层面的赛课，如50岁以上的教师赛课、校长赛课、教导主任赛课、后勤主任赛课、教辅人员赛课，等等。如果不进行这些层面的赛课，他们哪有机会获得职称晋升的“入门证”？
在职称评审条件中，把优质课定位为“入门证”，有一定的积极作用，可以促使教师重视教学，研究教学，努力提高课堂效率，也促使领导适当地兼课，不要脱离课堂。但是，评审条件过于“高抬”优质课，就有些矫枉过正了，会把教育工作导向功利。
一节优质课尽管是多人参与、多次打磨、多方包装的结果，但仍可以直观地检验出执教者的专业素质、教学水平。毕竟优质课并不是人人通过打造都能讲出来的。
虽然如此，但评职条件仍不能过多地突出它。一所学校能有多少教师参加过县、市级的赛课？那些脚踏实地、默默无闻的“老黄牛”们，年复一年地用一节节的“家常课”在演绎着自己的教育人生，难道他们的职称晋升就永远是个梦想了？
再说，一名教师没有优质课证书，也不能说明教学水平就不高。“课内海量阅读”的实验者韩兴娥，自言本人不善于讲优质课，缺少舞台课经验，对公开课望而生畏，可以说她没参加过一次真正意义的赛课活动，然而她当下却成了老师们心目中的神奇人物。她将课内外阅读联结为一体，大幅度提升了学生的阅读兴趣与课堂教学效率，被评为全国2010年推动读书十大人物。每学期都有一批批教师不远万里奔向她的课堂，听她的“家常课”，观看她的日常教学细则。没有优质课，并不妨碍她成为“齐鲁名师”。
教育工作是复杂的。评职需要全面考量教师的工作业绩，如教学能力、专业素质、科研意识、管理学生艺术、撰写论文的水平等，因此最好不要设置“门槛”，突出某一方面，也不要苛求教师每一方面都很优秀。
每名教师都是独特的个体，当然会有自己的特长与短板。如果一名教师坚持上好每一节“家常课”，班级管理得井井有条，教学成绩很棒，深受学生拥戴，没有论文发表、没有课题研究成果又何妨呢？如果一个老师撰写论文的水平很高，善于思考善于创新自己的教学行为，有多篇论文发表在正规期刊上，那他有没有优质课证书也并不重要了！
厦门大学附属实验中学姚跃林校长在《职称评定少一点“一票否决”》中说，在执行评职标准时，允许以强补弱，特别突出的还可以以强补“缺”。我完全赞成姚校长的观点。不管是优质课，还是论文，抑或是科研成果等，都最好不要定为“入门证”。
 
河南省曾经把论文的级别和篇数作为晋升职称的“入门证”，现在改成了务实的要求：每学期至少撰写1篇有较高价值的教学心得、案例或教科研论文，具有较高的学术水平，在单位举办的学术活动中交流并获得好评。
如果硬要把优质课作为“入门证”的话，不妨效仿河南省的做法。降低优质课的级别，只要参加过本校的赛课活动，或承担过本校的研究课、观摩课、示范课即可。职称晋升不同于评特级教师，应该是“大众福利”。评职的条件要发挥激发众多教师的工作热情的作用，让每位教师都能看到晋升职称的希望。