高效课堂是指教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，使学生获得最大程度的进步和发展的教学活动。 高效课堂应是一泓活水，学生应是快乐的游鱼，课堂应成为学生成功的重要阵地。 小学语文课堂教学的高效与否， 取决于是否关注学生年龄阶段的身心特点， 取决于是否把新课程理念内化为课堂的实际行为， 取决于是否把学生素质全面、和谐、可持续发展作为唯一评价标准。 作为构建高效课堂的教师必须具有高超的课堂导学能力、准确的教材把握能力、灵活的课堂管理能力、 机智的课堂环节把控能力。 那么，如何才能更好地提高小学语文课堂教学的效率呢?

一、备课求“全”

俗话说：凡事预则立，不预则废。 备课既是一门科学，又是一门艺术。 备课没有最好，只有更好。 作为一名教师，在上课前要吃透教材，力求备课准确、全面、到位。 具体的备课内容包括：

(一) 备教材 。 教材是学生学习学科知识、技能的载体，教师要着重考虑如何用教材。 教师深钻教材、有效挖掘利用教材，是有效备课的重要环节。 这就要求必须做到正确解读文本，要多元化地、超越性地解读文本。一方面教师是教材的理解者、参与者、实践者，另一方面教师要跳出教材，超越教材。 备课要备而能用，既要有利于教师的教，更要有利于学生的学。

(二)备学生。 学生不是白纸，已经具备了一定的积淀。 我们在备课时，要考虑到学生的年龄特点、 实际水平， 以提高课堂的教学效率。 备课的重点应转移到学生的发展上来，时时把学生的需要放在首位， 课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的本真，回归生命发展的自然。

(三)备方法。 教师在备课中更要精心设计教、学方法。 好的教、学方法，可以使课堂通畅有序，可以充分发挥学生学习的主动性，可以挖掘出学生自主学习的潜力， 从而创造出高效率的教学。 因此要选择和运用与教学目的和任务相适应的、 能够实现教学目的和任务的教学方法。 要把握好不同教学内容的不同性质和特点，把握好每节课的重点和难点，根据自己的实际情况进行优化组合， 取得优质、高效的课堂教学效果。

(四)备习题。 练习是教学中不可或缺的链条，练习设计是教学过程中的重要一环。练习要目的明确、服务于教学目标、与教学内容相关、数量适当、难易适度、有变化性、多样性，要能丰富学生的学习体验，引发其兴趣，激发其完成练习内在的动机。

(五)备情绪。 积极的情绪会增强人的活动能力。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要， 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。 ”所以，在教学活动中我们要充分利用多媒体等技术， 根据学科内容、课程特点、教学环境等因素，千方百计地创设声情并茂的教学情境， 有效调动起学生的学习热情。

(六)备自己。 新课程强调教师的自我反思，要求教师要充分认识自己。教师应在教学前的教学设计中反思和设计自己， 要根据自己的个性特长、能力特征蓄积自己的能力，克服自己的弱点。 根据上课情况自我检查，运用教师间的交流、师生座谈来密切师生关系，这样有助于教学水平和教学质量的提高。 对教学过程的各个基本要素进行综合分析和比较，找出存在的问题、不足，制定出改进方案。

二、训练求“效”

课堂教学是一种实实在在的活动，力求高效。 高效课堂的精髓是精讲多练。 三百多年前，夸美纽斯希望能“寻求并找出一种教学的方法， 使教员可以少教， 学生可以多学”。 古语说“伤其十指，不如断其一指”。 作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。

时间就是效率， 教师必须把握好时间安排。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。 讲的时间不宜超过 15 分钟，练的时间不应少于 15 分钟。 因此必须做到三个精讲：核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲;三个不讲：学生已掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。 做到精讲、互动、与媒体交流(包括学生看书、练习等)有机穿插进行，惜时如金，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。练习到位， 当堂检测、 巩固课堂教学效果。课堂作业要紧扣当堂教学内容，以教学目标为中心，遵循学生的认知规律，多方位、多角度地设计语文作业， 推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到：不布置死记硬背、机械训练作业，要布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业，要布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业，要布置实践性、 研究性作业。

布置的作业数量要少，质量要高。 应根据学生个体差异设计适应优差生的多层次作业; 应从学生好玩好动的心理特征角度设计趣味性作业等。 课外作业是一个增效环节，着眼于学生的发展，要有弹性。 课内外作业都要分层，使各层次学生都能完成并获得发展。 练习要精心设计，坚决避免重复。作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导， 对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压。坚决避免进入 “教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业” 的恶性循环。 给每个学生留有充分自主发展的余地，真真正正给学生减负，开发智力，培养学生独立分析和解决问题的能力， 让学生体验学习的乐趣，切实提高课堂教学有效性。

三、文化求“趣”

高效课堂应注重培育课堂文化，争创个性化的教风。 课堂文化是师生在课堂中共同创造的具有稳定价值取向的一种行为方式，它包括和谐的师生关系、 科学的学习环境、默契的情感交流和充盈的智慧空间，课堂文化是一种内涵十分丰富的课堂诸多要素综合体。教师身上具备的两种优点始终排在学生喜爱的前二位：一是教师的幽默感，二是教师的亲和力。 幽默感和亲和力都是知识以外的东西， 而它们恰恰最能打动学生， 这说明了“功夫在诗外 ”的道理 ，也是课堂文化的一种具体呈现。

一般来说，课堂文化涉及到教师的个人素养，一颦一笑、言谈举止，甚而是衣着服饰、喜怒哀乐。 相同的教案，两个教师来教，其效果会大相庭径， 这就是教师个人魅力在起作用，也是课堂文化在起作用。 课堂文化是高效课堂最核心的价值体， 它会深刻影响着学生。 独具磁场魔力的课堂文化是课堂教学最有效的生产力。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。 我们所从事的事业，本身就是一个不断重复、不断改进的事业。 高效课堂的构建是教师智慧的结晶， 体现了教师高超的教学机智和高度的教学敏感; 高效课堂是师生共同创造的奇迹， 展现的是尊重与愉悦的乐园;高效课堂是向四面八方延伸的旅程，收获着一路资源生成的惊喜。 让我们一起来决战高效课堂， 在平凡的岗位上创造不平凡的业绩!


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