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简析语文高效课堂中的教师提问

我所在的赵北口学校, 从去年就开始尝试搞“高效课堂”课改。 从最初请雄县的名师给我们培训、做示范课,到后来我们自己尝试分学习小组搞高效课堂教学。 一年多下来,我最大的体会就是: 高效课堂的关键就在于充分挖掘学生的自主学习的潜力, 让学生真正成为课堂 45 分钟的主人。 影响学生自主学习的因素不少, 但本人以为排在第一位的还是教师的课堂提问。 由于要发挥学生自主学习的作用,在课堂上首先就要由教师提出问题,让学生有目标地带着问题看书学习, 查找自己所要问题的答案, 然后在学习小组中讨论中证明和巩固所掌握的的知识。 短短的 45 分钟里, 教师通过几个甚至十几个有价值的问题,让每个学生都动起来了,进而解决整个文本的学习任务。

课堂提问如此重要, 可在现实的教学中却并不如意。 许多教师由于不同的原因放弃了过去的“满堂灌”,却又走上了“满堂问”的误区。有的教师一股脑儿抛出大量问题,提问涉及面太广、太笼统,提问目的不明确,把学生引入一团雾水之中,学生不知从何回答。例如, 我曾去某中学听课。

一位老师讲《掌声》一文,这位老师一口气提了多个问题:

(1)课文围绕掌声讲了一件什么事?

(2)英子给你留下了一个什么样的人呢?(内向、自卑、自尊、压抑、善良)

(3)英子给你留下了一个什么样的印象?

(4)为什么早早来、晚晚走?

(5)现在是个一个怎样的人?课堂上老师讲得激情飞扬, 讨论时学生们也看似积极投入。可仔细推敲一下,就会发现这些问题既零碎繁琐,有缺乏层次逻辑关系。这样的问题俨如一潭死水,时间一长,学生的学习积极性必然会严重的受到挫伤。 笔者根据自己的教学经验,现对语文课堂的提问谈一点看法:

一、教师的提问要明确,问题之间要有逻辑关系和递进关系

教学目标是教学活动的核心和归宿,对教学过程起着统领作用。 所以,教材的吃透与把握是第一位的,一股脑地、不分主次地向学生抛出问题,是教师没有吃透教材的表现;问题太多,不加整合,就很容易造成教学行散无神,学生不能潜下心来读文本,亦就只能疲于应对,“高效课堂”也就成了空话。 大诗人虞世南有诗云“居高声自远,非是藉秋风”。 其引申开来,就是在说,高屋建瓴的把握教材,才是提出有价值问题的关键。 还拿前文中《掌声》为例,我们认真的研读本文,就会发现:

(1)这掌声不是给明星 、伟人的 ,它是给残疾的英子的。

(2)掌声宛如一缕春风,拂去了英子的内心的阴霾。正是这掌声,结束了一位残疾儿童自卑的学习生活,让她的生活充满了阳光。

(3)掌声可以传递爱的语言,掌声更可以融化感情的坚冰。 所以我们应该学会给他人鼓掌,不要吝啬赞美。根据这样的研读、品味,在和部分学生的沟通的基础上,我拟定了以下三个问题:

(1)掌声是送给谁的? 有什么不同寻常?(整体感知)

(2)掌声前后小英子有什么变化? (细读对比体味)

(3)掌声带给我们的启迪有哪些? (感悟教育价值,寻找人生启迪)

二、教师的提问要巧妙,力求让学生因提问在课堂上充满激情

课堂上,一个巧妙地提问,可以极大地激发起学生们情趣, 进而引起学生的深思。从而产生“风乍起,吹皱一池春水”的良好效果。 我们到雄县坂东中学去听课,一位老师是这样讲授《春》的。 她在配乐范读课文的基础上,用深情的语调地提问:“我们一讲到春啊? 眼前就似乎呈现出阳光明媚、草长莺飞、绿满天下的美丽景色;一提到春,我们似乎就会感受到有无限的生机、无穷的力量。 贺知章笔下的春天是‘二月春风似剪刀’,王安石适中的春天是‘春风又绿江南岸’,朱熹眼里的春天春是‘万紫千红总是春’,这些大诗人, 选取的是春天里的一两个景物来下笔。而朱自清的《春》写春的内容却很多,下面就让我们用情的读一读课文,想一想他是怎样多方面刻画春天的? ”这样的巧妙提问,充满了激情,更充满了智慧,且意境深邃,使学生一下子沉浸在春光明媚的意境之中,进而大大激发了学生的学习情趣,亦真正启动了学生的发散思维。

三、教师的提问要难度要适宜,真正做到以学生为课堂的主体

美国著名教育家帕克、 帕尔默这样解释教师提问:“问题内容太简单, 学生就无需动脑,时间一长,就会懈怠:问题内容过于深奥,学生就会无从下手……”因此教师提问,难易之间的“度”就万分关键。 就此我以为,语文课堂的提问以坚持两个必须为宜: 必须从发展学生的思维出发, 必须从学生的认知水平和语文学科的特点,以及课堂教学的 45 分钟的实际出发。 力求通过深奥问题浅显问、浅显题深化问、直接题委婉问、一个题分层问等不同方式,调动学生多角度思维,优化学生的发散思维,体现学生的创新个性,促进学生综合知识技能的形成,以及健康情感的培养。 如《故乡》一文,我就采用这种分层提问的方式进行教学。 首先提出问题:“中年的闰土有一双什么样的手? ”这个问题学生较容易在书上找出答案———“松树皮一样的手”。 然后问:“作者是如何具体描写这双手的?? ”这个问题依然不大,学生们很快找出问题答案,而自信心随之大大提高。 再问:“造成中年闰土的手变成这样的原因是什么? ”这就要求学生阅读思考深入分析,得出答案:常年累月的在海边耕作及未能好好地保养等等。 最后,我因利势导,提出下面有一定深度的问题: 造成中年闰土变成文中样子的原因是什么? 这样一组从易到难、环环相扣的提问,使学生对本文的重点难点很容易理解。


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