小学语文新课程标准强调学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，把学生的自主学习贯穿于语文教学的全过程。 从某种程度上说，在教学中充分激发学生的主动意识和进取精神，拓宽学生学习语文的渠道，不仅给学生提供了有力的翅膀， 更是放飞了学生，使他们更直接地接触语文、接触社会、接触自然。

一、巧妙衔接，从课内延伸到课外学习语文是为了更好地使用语文。如何在语文教学中发挥学生的主体作用，发掘学生的心理潜能，激发学生的创造天赋，使学生在掌握语文能力的过程中， 生动活泼地、主动地得到发展，是我们每个语文教师必须面临的课题，必须努力的方向。

例如，教学散文诗《一株紫丁香》一课，文章以一株紫丁香为寄托，表达了少年儿童尊敬自己的老师， 热爱自己老师的真挚情感。 如何唤起学生崇敬老师的热情，在教学时要是只局限于课内，似乎无法满足，更不能达到理想的要求。 因而，我在第二课时的结尾，布置了这样一个作业：“请同学们回去找一些赞美老师的诗句，读一读、抄一抄;如果找不到的就想一想， 学了这篇课文后，你想对老师说什么?可以写下来。”在第二天的交流中，很多学生都说出了诸如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 ”“老师是人类灵魂的工程师。 ”“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。 ”等等句子。 多好的句子呀，也许他们只知道这是赞美教师的诗句，并不知道它们的意思， 但对于他们来说已经了不起了。“谁还想对老师说什么吗 ? ”“老师 ， 如果您饿了，就赶快去吃饭吧，如果您累了，就快去休息吧。”虽然是那么稚嫩，却表达了学生的一片真心。 “老师你就像妈妈，关心、爱护着我们。 ” 真没想到他们能说出这样的句子来，真是让我又感动又意外。 看来学生真是动了一番心思。更有效地激发出学生对教师的热爱，进一步深化了师生的情感。 也使课堂成为了学生进行有效学习的纽带。

二、入情入境，从读中体验到快乐

高林生说：“只有把文字描述的场景还原、再现，把教师、教材和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学知识产生共鸣。 ”在阅读教学中让学生从读中得到快乐，得到感悟，轻轻松松地学到知识，是每个教师都想追求的。例如，小学语文第三册中的《云房子》一文是一篇趣味十足的童话故事。 课文内容想象丰富，语言富有童趣，极受学生的喜爱。 全文描绘了雨后天空的美丽景色：有云时，那千姿百态的云朵是那么讨人喜爱， 逗得小鸟们兴高采烈;风来时，云朵散去，天空更显得洁净美丽。课文词词句句无不充满着美，渗透着美。 面对这样一片课文，我在班级中做了测试，结果表明，有相当一部分学生是非常喜欢这篇课文的， 因而这也给我的教学带来了许多便利。 让学生与课文内容产生共鸣，定能收到很好的效果。 在教学时，我充分发挥多媒体手段集音、形、色于一体的特效。 让一群活泼可爱的小鸟飞入画面，学生一下子就被吸引过去了。怪不得人们说：“良好的开端是成功的一半。 ”学生盯着小鸟时那发亮的眼神告诉我，他们似乎以置身于课文中，变成一只只可爱的小鸟。 你听“哇，这么多白云! 我们来造云房子。”“咦?云房子变小了，云房子不见了。 云房子哪儿去了? ”不是那么投入，能读得这样动情吗? 不是那么投入，动作会那么到位，那么优美吗?我想不会。整篇课文的学习中，课堂上都充满着和谐、欢快的气氛， 学生真的把自己当成了天空中的小鸟，仿佛从这幢云房子飞出来，又向那幢云房子飞过去;又仿佛真的看到了笑咪咪的太阳和水汪汪的蓝天。 我想这就是所谓的共鸣，所谓的入情入境吧。从这也让我深切感受到了什么是“快乐学习”。

三、开放思路，从探究中提高认识

《语文课程标准 》明确指出 ：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，在课堂教学中，教师要有意识地让学生在自主学习、交流合作中，逐步提高独立探究的意识， 增强与人合作的需求感。使学生学会学习、学会做事、学会做人，学会与人交往和合作。 我们要抓住“小学生主体性的发展”和“探究精神、实践能力的培养”，着眼于学生的可持续发展，使学生成为具有综合素质的人才。有位学者说：“学问的要诀， 在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”让学生在教学中学会活用，学会探究，也许你也能让学生的思绪飞起来，从而提高了学生的认知能力， 更提高了他们掌握学习迁移能力的能力。 在我们的教学中教师就应该使学生有大量的练习机会， 让他们在练习中学会迁移， 提高认识。 我在教学小学语文第三册“ 识字 6” 时 ， 设计了让学生拓宽思路 ， 自己编课文来深化理解。 很快小手举起来了，学生彼此间进行了交换， 看他们那样认真，好像真把自己当成编者了。当然期间也发现了另类的答案，但是在大多数同学的反驳下很快又被否定了。

从整个过程中。 学生不仅进一步读懂了韵文，也知道了编排韵文必须有一定的道理，不能盲目，没有目的性。也许这是很不成熟的，但一定比一成不变、刻板的教学更能给学生留下深刻的印象。

四、展示成果，激励后继学习

评价学习结果，能促成学生共享学习成果，激励后继学习。 由于学生学习过程中进行了交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑， 对来自各方的观点进行了归纳总结，对所学的的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。 因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报学习成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从课堂教学中获得收益。 善于表演的学生，可将文中的精彩片断改编成小品，举行书中人物化妆扮演会;心思细腻，不善言辞的学生可写心得体会;善于辞令的学生可进行辩论，以展示思想。

给学生多一点的空间和时间，给学生多一些思考和机会。在教育改革春风吹遍大江南北时，在新课程标准的指引下，在教育先行者的带领下，我们每一位教育工作者各显神通，各尽所能，终能让教育之花越开越艳，越开越火。