随着时光的流逝，我们进入了 21 世纪。这是一个科技的时代， 也是一个开放的时代，在网络化、全球化的今天，无论是知识信息还是经济信息， 都充斥着人们的生活，给人们带来丰富的精神食粮。 在知识信息的冲击下，我们传统的教学模式逐渐显示出了其落伍、封闭的特性，已经与社会的发展格格不入。 时代呼唤教育的改革，需要我们努力构建开放的课堂来满足时代对教育、 对教师、对学生的要求。语文具有开放的特性， 社会的方方面面都离不开语文，无论在什么时间或是环境下，语文的内涵都是开放的、自由的，并且是拥有着无止境的发展潜力的。 在新课程标准实施的过程中， 很多地方的教师已经开始着手于实施语文研究性学习， 这是一种开放的语文教学模式，也是一种非常先进的教学手段，它的展开呼唤着开放的语文课堂，因此，对教师教学水平的要求也更高。 我们应该怎样去构建开放的语文课堂呢? 在多年的小学语文教学过程中，笔者总结了几点浅显的经验。

一、教学方法多样化，创设活动化的教学主题

从心理学的层面上来讲，人的兴趣和情绪在支配人的注意力方面有着非常重要的作用。 具体到小学生上来讲，他们的兴趣和情绪集中表现为对事物以及各种现象的好奇心与求知欲，对于外来的新奇的刺激以及追求新、异、奇的心理是他们的内心需求，是来自心灵深处的渴望。 因此，在课堂教学过程中， 教师要努力为学生设计一些多样化的、新奇有趣的教法，通过感官的刺激激起学生对于学习的兴趣。 并且，教师要多为学生预留一些自由活动的时间，让他们有更多的时间和空间去调动自己的感官，共同参与到学习活动中去。受年龄制约，小学生的注意无法持续太长的时间，即使教师讲得非常精彩，超过了学生能够负荷的时间后， 他们还是会走神。此时，教师要想办法让他们放松心情，为他们创设一些与教学相关的主题活动，让他们在玩的过程中学习知识。

如学习《古罗马斗兽场》时，我让学生试着当小导游，自己写解说词，带领大家参观斗兽场;学习《包公审驴》时，让学生自己设计头饰，分角色表演;在学习《江畔独步寻花》时，让学生结合故事进行想象，并将自己的所想画下来。 小学生都很爱表现，也渴望得到教师的肯定。 在这种轻松的情境下， 有了表现自我的机会，他们的积极主动性就会迅速调动起来，快乐地参与到教学活动中。

二、将课堂延伸到课外，打造开放的语文课堂

在传统的教学模式中，学生的学习大多是在教室中进行的，这一狭窄封闭的空间是学生学习、活动的主要空间。 在这个空间里学生犹如鱼儿生活在无水的环境中，根本谈不上学习的乐趣。 为了改变学生所处的这种困境，我们的学习阵地要由封闭逐渐向开放转变，将语文学习延伸到课外，延伸到社会之中， 实现语文学习的生活化和社会化，也就是我们经常说的“大语文观”，以开放的课堂培养和提高学生的创新能力。

首先，教师要利用好课程资源。 课程资源不仅仅只是课堂教学过程中所需要的资源，还包括学生在课外学习中的资源。 对于学生学习的第二课堂， 教师要引起重视，挖掘隐性存在的课程，让语文学习的渠道由课堂走向社会和家庭，为学生建立一种网络化的、立体的语文教育环境。

其次， 多组织学生参加社会实践活动。教师要多为学生创造出去走走的机会，让他们融入社会，融入大自然之中，汲取与课堂所学大不相同的精神食粮，以便增加对社会和生活的了解与认识。

再次，为了开阔学生的视野，教师可以组织学生去图书馆借阅书籍、上网搜索资料或是组织学生对附近的区域进行社会调查，与其他班级组召开专题交流会，在活动中培养学生的合作精神与综合思维，促使学生形成宽广、博大的胸怀。 我就曾经组织学生展开“广告牌纠错”大行动，让学生走上街头闹市，仔细观察每个店铺的门牌，看看有没有错别字，有的就记录下来，不认识的字就问问附近的大人。 第二天上课时在课堂上进行讨论与交流。 这种形式学生都很喜欢，在积极参与的过程中他们学到了很多在课堂上学不到的知识。最后，走出去写作文。

小学生写作文是语文教学中的一个难点，为了让他们有话可写，有内容可述，教师要让他们走出去，由闭门造车的写作模式改为去广阔的天地中去观察、感受自然的美好。 如写“春天”时，为了让学生感受春天，触摸春天，我就带着他们走向村庄，走向田野，抚摸一朵朵小花、一棵棵小草。 学生叽叽喳喳，边走边说，回到教室里回味自己美好的“探春”之旅，精彩的文章自然而然形成。除此之外， 还会每学期组织学生展开一次辩论会，每周一次手抄报、每月一次讲故事大赛， 每天由一名学生利用课前五分钟为大家讲一个成语故事。 这些语文活动形式多样，内容丰富， 有效地激发了学生对于语文学习的兴趣，他们对语文的热情更加浓厚了。

三、以多样化的评价方式促进开放的语文课堂的展开

教师的评价犹如一根指挥棒，可以督促学生不断前进， 也可能会使学生一蹶不振，丧失学习的信心。 因此，教师在评价过程中要慎之又慎，不能随便地、胡乱地对学生进行评价，要以启发学生学习的积极主动性为评价的主要目标。当学生在学习过程中出现了明显的错误时，教师要及时与其沟通，真诚地对其进行帮助，让学生能够早日改正错误。 和数学学习不同， 语言具有较为明显的个人差异，因为每个人看待问题的角度是不同，在用语言进行描述的过程中也会产生很大的不同，这就会使答案产生多样性。 当教学过程中出现了这种情况，教师不能一味否定，只要学生说的有道理，就应该对其进行肯定。 小学生的思维灵活，他们经常会出现一些奇思妙想，教师要以宽容的心态去理解学生，保护他们的创新性思维，给他们一个安全而自由的空间，促进学生创造性思维的产生。

例如，学习《太阳》一课时，讲到太阳表面的温度很高， 但有个学生却认为人可以登上太阳， 这个不合常理的想法立即遭到其他同学的反对。 这时，我并没有对他进行否定，而是请他陈述自己的理由和想法。 然后经过和其他同学的讨论，最终达成了一致的见解。 一千个读者就有一千个哈姆雷特， 当学生的回答不符合常理时，教师不能轻易下结论，要注意保护学生的自尊心。 教师更要从评价的“裁判”位置上走下来，创设自由宽松的课堂民主气氛，采取自评、互评、组评等方式，让学生成为评价的主体，培养敢想、敢说、敢干的精神，这样才能有利于创造性的发挥。世界是多元的，生活是多彩的，社会需要的人才也是多种多样的，作为教育改革前沿阵地的语文教育，亟需走出封闭、单一、趋同的误区，实施开放的教育，承担起培养创新人才的伟大历史使命。

时代呼唤教育的开发，语文课堂教学必须走开放的道路。 狭小的教室，单一的教材，单调的交流，封闭的情感，封闭的教学何以培养适应开放的现代社会的人才? 我们应该携起手来，为开放式语文课堂教学，为能促进学生的全面发展和终身发展而努力。




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