目前的课堂教学过多地依赖于课本，以分数论英雄， 这不利于学生学习能力的提高。 课堂是教学的主要阵地，课堂教学是提高教学质量和提升学生素质的重要途径。 要想达到这一目的，教师首先要有独立思考的精神，传授知识不以课文为准，评价学生不以分数为主，判断是非不以权威为上，这样才能正确引导学生。 教师还应重视学生意识，体现师生真正平等，才能鼓励学生独立思考。 另外我们的教学还必须从传统文化的封闭、保守、自满等惰性因素中摆脱出来，消除对课堂教学的消极作用。“语文课程标准 ”开宗明义指出 ，语文教育的任务： 一是给学生优秀文化熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。 但是长期以来，人们将语文学科的任务局限于工具性的一面，忽视其他能力的培养。 针对当前语文教育存在的弊端，又恰逢素质教育的战鼓震耳欲聋，我们是不是也应该让“课改”的精神春风化雨，让我们的课堂教学是不是也该多一些“宽容”呢? 学生是学习的主人，所以我们的教学应当以为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识， 尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 因此，我认为教学课堂应从以下几个方面“宽容”。

一、教学目标，各有侧重

教学目标在课堂教学活动中处于中心地位。 对每一篇语文课文来讲，每一篇都有其不同的侧重点，不同的教学内容也有不同的教学要求。 但在传统的教学中，教学目标过于单一化，所有课文的教学目标都大同小异。 面面俱到，全面完整，教学程式化，全无新鲜感。 这样就不能实现教学的高效性。 因此教师在制定教学目标时，应该抓住本课文的主要内容，吃透教材，设计不同的教学目标。 做到不同课文有不同目标，同一课文不同课时目标统一。

二、教学地位，学生为主

现代教育思想强调学生是学习的主体，课堂的大部分时间应是学生自主学习为主、教师教学为辅。 在学习过程中强调以师生“互动”来完成学习任务。 以学生为主体，首先教师要高度浓缩教材，尽量减少课堂讲课时间，留出更多的时间让学生去自主学习、 合作学习。 但是自主学习不等于放任自由，一定要在教师的教学目标和教学设计下有步骤地进行。 并且在这个过程中要保护好学生的自尊心，不压抑学生的个性。 教师不应像河床，让水只在固定的区域流淌，而应像路灯，去指引学生寻觅自己发展的道路。

三、课堂气氛，和谐民主

积极的课堂气氛有助于教学目标的高效完成， 它能使教学中学生的主体作用和教师的主导作用配合默契，和谐统一。 从而更好地完成教学任务。 课堂教学是严肃的，同时它也是温柔多情的。 传统的课堂是“鸦雀无声”，教师津津乐道，学生无心听讲。 这就严重制约了师生教与学的积极创造性，学生单纯成了装知识的 “口袋”。 宽容的课堂教学要培养学生的创新能力， 就必须让课堂“活”起来，学生“动”起来。 因此，创设轻松和谐的课堂氛围， 创造宽容的教学课堂就成了新课改的必要。 在宽容的课堂上，师生提出问题，探求知识，共同对话，相互讨论，师生一起享受成功的乐趣。 何乐而不为呢?

四、讲解知识，精讲勿细

中国的教师都是以“精细”著称于世的。教师生怕某个知识点遗漏而贻误学生，所以教师的讲解对每一个知识点都不厌其烦，举一反三，教师分析口若悬河，滔滔不绝。 岂知这样就限制了学生的思维空间，束缚了学生的能力发展。 教师要懂得：“授之以鱼，不如授之以渔。”学生会学比学会更重要。教师只要做到精心设计教学， 设计合理的教学目标， 在教学中对不同的知识点有所侧重，对教学中的重点知识， 对学生难理解的知识，进行有针对性的精讲，剩余的要对学生大胆放手，充分信任，让学生自由讨论、争辩，最后在教师引导下归纳、总结。

五、布置作业，因人而异

大部分教师总是习惯于将课堂反馈环节的练习，布置成统一家庭作业。 这是一种错误的教育习惯。 几十个学生坐在一堂，在兴趣爱好、个性心理、知识程度、接受能力上，肯定存在着不同的差异。 所以同样的家庭作业肯定不能满足每个学生的个体差异的要求，统一的家庭作业就起不到教学考核的目的。 人与人不同，花有别样红。 既然如此，我们为什么还要去整齐划一地束缚学生呢? 正确的做法是：因人而异，设计多层次的课堂习题，针对不同层次的学生，提出不同的要求，以适应不同学生的学习情况。素质教育要求课堂教学应以培养学生的创新精神和实践能力为重点， 为实现这一目标，我们就要创造“宽容”的课堂教学，转变学习方式，要正视学生的个性差异，保护学生的欲望热情， 最终实现学校教育的总目标。




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