热爱游戏是孩子的天性，幼儿不仅喜欢游戏，他们在游戏中通过扮演角色，模仿、想象，创造性地反映现实生活，从而达到愉悦身心，“学到知识，发展能力”的目的。游戏有益于丰富幼儿的社会生活经验，培养角色扮演能力和以物代物的能力，学习和实践社会交往技能，能满足孩子向往、想象、模仿和实践的心理需要。幼儿园游戏讲评是教师通过对当天游戏的观察，针对幼儿的游戏情况，组织幼儿集体讨论、交流游戏经验、方法，从而使每一个幼儿在游戏中都能有不同程度的提高，促进游戏水平。游戏讲评是教师指导游戏的一个重要环节，也是教师组织幼儿游戏不可或缺的一部分，通过游戏讲评可以让幼儿充分地讨论问题、分享经验，学会学习和创造。而在指导幼儿角色游戏时，教师往往只注重游戏前和游戏中的指导，游戏后的讲评环节经常被忽视，以致不能充分发挥游戏讲评的教育功效。在教育实践中，我尝试进行有效的游戏讲评，促进师幼间以及幼儿相互间的有效交流，使幼儿在每一次讲评中都能有所收获，从而不断提高游戏水平。

一、在游戏中注意观察问题进行有效讲评

幼儿游戏的过程不是教师能够安排的，游戏过程中发生的问题也是教师难以预测的。在游戏过程中，幼儿经常会遇到一些他们自己难以解决的问题，或是游戏中存在的共性问题，我们把它称为游戏中的问题。这就需要把这些疑点放在游戏讲评环节，因为游戏讲评是面向全体幼儿的，在教师的组织下全体幼儿共同分析问题，讨论问题，有针对性地对症结进行讲评，才能得到化解。在游戏中，幼儿只有按照游戏的身份行事才能使游戏顺利开展下去，即幼儿在游戏中必须有较强的角色意识。由于幼儿年龄尚小，又极其好奇好动，在游戏中难免会被旁边新鲜的人、事、物所吸引，出现短时或一直游离在自己角色之外的情况，这对于游戏来说就很难正常地进行下去。游戏材料是游戏的物质基础，是帮助幼儿在游戏中实现假象，满足愿望的必需物，是幼儿表现游戏内容，发展游戏水平的重要支柱，是幼儿游戏的工具。在幼儿游戏中，教师为幼儿提供的游戏材料形式多样，种类繁多，幼儿在使用时经常会出现不爱惜游戏材料、不知道游戏材料如何使用、因为争抢游戏材料而引发纠纷等的种种问题，都需要教师组织幼儿在游戏后进行有针对性地讲评。

在幼儿的游戏过程中，由于他们自身性格、能力的不同，在交往时也会出现这样那样的“症结”。性格内向的幼儿，在与同伴的交往中就表现得不够主动;能力差的幼儿在与能力强的幼儿交往时就不够自信。而游戏的宗旨就是让幼儿能在游戏的作用下培养良好的性格，提高他们的交往能力。教师的指导和讲评必须建立在观察的基础上，观察是教师指导幼儿游戏的一个重要手段，也是指导和讲评幼儿游戏的重要依据。如果要让讲评更具目的性，那教师必须在游戏前确定今天的观察重点，在幼儿游戏中，紧紧围绕自己预设的观察点进行深入观察。教师观察的点可以是一个游戏区、一个人，或是一种游戏材料，也可以是游戏的常规、游戏水平等等，有了观察的重点，讲评时才会有话可说，有话可讲。在观察过程中教师可以采用照片、录像等形式把观察的重点记录下来，在讲评时直观、形象地再现给幼儿，既可以帮助幼儿回忆当时的游戏情景，又能提高讲评效果。

二、在游戏中讲评要发挥师生互动性

讲评顾名思义要有讲有评。如何让幼儿尽快从游戏中的角色进入到讲评环节中来呢?游戏结束后即讲评游戏前，教师利用多种途径引领幼儿进入讲评环节。如用音乐让幼儿放松，自然而然进入游戏讲评环节，以形象、直观的照片，最容易吸引孩子的眼球，以讲评中的人物角色带领幼儿进入讲评的情境中。俗话说：好的开始是成功的一半。在游戏开始前教师恰当将幼儿引入讲评中来，能为后面的讲评做好铺垫。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿是学习的主体。在游戏讲评中我们也应该遵循这样的理念，尽量让幼儿讲。幼儿通过组织语言将当时的情况描述出来———描述式的讲，把游戏中高兴的事说给大家听———分享式的讲，无论他们采用什么方式讲述，教师都要以一位聆听者的身份耐心地听，当幼儿表达不清楚的时候，教师可以用提问的方式帮助幼儿理清思路，然后大家共同思考、讨论、评价。评价时教师尽量引导幼儿说出自己的看法和意见。

让每一位幼儿参与思考，发挥幼儿的自主性、主动性，而不是教师一个人独揽天下，那就失去了讲评的意义，变成了说教。讲评的目的重在提高幼儿的游戏水平。教师既要选择好讲评的内容，又要掌握一定的讲评方法，这样才能发挥游戏讲评的功能，让游戏水平不断得到提高。





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