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评审职称
刘传斌：中小学教师何时不再为评职称所累
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原标题：刘传斌：中小学教师何时不再为评职称所累
近日，济南某县区一中学教师蒋振告诉记者，自己20多年以来一直在一线教学，学生喜欢，成绩也不错，平时都是满工作量甚至超工作量，“但就是因为各种证书少、加分因素少，到退休也没晋升到高级职称！”不少中小学教师表示，职称评聘“评一次，打击一次”。（6月24日《中国教育报》）
可以说，很中小学老师终生都在为评职称而战，心酸不已。有一位乡村教师说：“晋升职称回回被退，心力交瘁暗自流泪。囊中羞涩见人惭愧，青春年华如此狼狈。” 职称是对老师专业水平、工作能力的反映，是其成就的等级称号。更为重要的是，职称与工资待遇挂钩，职称越高，工资就越高。这正是中小学老师特别看重职称的原因。
中小学老师尤其是农村教师评职称不容易的原因是多方面的。一是指标太少。笔者当地符合条件晋高级的中学教师有四、五十人，每年的晋级名额只有一个或者没有。所以，大多数中学老师到退休依然还是中教一级。
二是门槛过多。比如，对学历、论文发表、计算机证、普通话证、继续教育证等有硬性规定，这让老师很闹心。特别是农村教师，教学任务重、视野窄，写论文“难于上青天”。同时，还要参加各种职称考试，交各种费用，经济压力也不小。
三是竞争激烈。评职称成了大家争抢的“独木桥”。要想在量化评分中占优势，光凭学科教学成绩不行，必须吃透“评分标准”，具备教案评比、辅导学生、教学比武等可以加分的奖励证书。同时，在评比中，很容易伤害老师之间的感情，有的学校职称评定是在争吵中、大闹中、上告中落下帷幕，让老师留下了难言的痛楚。
另外，据媒体报道，在一些地方，职称评定中的‘官化现象’普遍存在。评上高级职称的大多是学区和学校的领导，一线教师所占比例很少，令人心寒。
笔者以为，有效根治职称评定中的弊病，关键在于有关部门如何将《乡村教师支持计划》等国家政策法规提出的“增加乡村学校中高级岗位数量、实现县域内城乡学校教师岗位结构比例总体平衡”、“改进乡村教师评审标准，不做外语成绩、发表论文的刚性要求。” 等规定落实到位。以及杜绝职称指标“官化现象”，确保评定工作公平、公正。让老师们不再为职称所累，而能专注于教育教学。
联系方式：0515- 83271735 13182189808
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原标题：刘传斌：中小学教师何时不再为评职称所累
近日，济南某县区一中学教师蒋振告诉记者，自己20多年以来一直在一线教学，学生喜欢，成绩也不错，平时都是满工作量甚至超工作量，“但就是因为各种证书少、加分因素少，到退休也没晋升到高级职称！”不少中小学教师表示，职称评聘“评一次，打击一次”。（6月24日《中国教育报》）
可以说，很中小学老师终生都在为评职称而战，心酸不已。有一位乡村教师说：“晋升职称回回被退，心力交瘁暗自流泪。囊中羞涩见人惭愧，青春年华如此狼狈。” 职称是对老师专业水平、工作能力的反映，是其成就的等级称号。更为重要的是，职称与工资待遇挂钩，职称越高，工资就越高。这正是中小学老师特别看重职称的原因。
中小学老师尤其是农村教师评职称不容易的原因是多方面的。一是指标太少。笔者当地符合条件晋高级的中学教师有四、五十人，每年的晋级名额只有一个或者没有。所以，大多数中学老师到退休依然还是中教一级。
二是门槛过多。比如，对学历、论文发表、计算机证、普通话证、继续教育证等有硬性规定，这让老师很闹心。特别是农村教师，教学任务重、视野窄，写论文“难于上青天”。同时，还要参加各种职称考试，交各种费用，经济压力也不小。
三是竞争激烈。评职称成了大家争抢的“独木桥”。要想在量化评分中占优势，光凭学科教学成绩不行，必须吃透“评分标准”，具备教案评比、辅导学生、教学比武等可以加分的奖励证书。同时，在评比中，很容易伤害老师之间的感情，有的学校职称评定是在争吵中、大闹中、上告中落下帷幕，让老师留下了难言的痛楚。
另外，据媒体报道，在一些地方，职称评定中的‘官化现象’普遍存在。评上高级职称的大多是学区和学校的领导，一线教师所占比例很少，令人心寒。
笔者以为，有效根治职称评定中的弊病，关键在于有关部门如何将《乡村教师支持计划》等国家政策法规提出的“增加乡村学校中高级岗位数量、实现县域内城乡学校教师岗位结构比例总体平衡”、“改进乡村教师评审标准，不做外语成绩、发表论文的刚性要求。” 等规定落实到位。以及杜绝职称指标“官化现象”，确保评定工作公平、公正。让老师们不再为职称所累，而能专注于教育教学。
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