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以前，上级业务主管部门举行赛课活动，很多教师对此都不感兴趣，有的教师在经过学校动员以后才报名。

但是，自从河北省中小学高级教师资格申报评审条件中出现这样一条“硬杠杠”之后，身边的同事观念大转。这条“硬杠杠”是：中学、职业中学教师任现职以来教育教学水平高，教学效果好，在业务主管部门组织的优质课评比中获市级以上优胜（优秀）奖；小学、幼儿园教师任现职以来，获县级以上优质课（示范课或观摩课）1次以上。

如今，同事们一听说业务主管部门要举行赛课活动，争先恐后地报名参加。为了给广大教师评职称创造条件，上级业务主管部门举行赛课活动的次数明显增多，而且几乎涵盖了所有学科。

尽管如此，由于受名额、年龄、身份、自身条件等的限制，能参加赛课活动的教师仍是少数。总的来看，年轻教师机会多些，老教师和后勤人员基本没什么机会。于是很多人希望上级业务主管部门举行各个层面的赛课，如“50岁以上教师赛课”、“校长赛课”、“教导主任赛课”、“后勤主任赛课”、“教辅人员赛课”，等等。不针对各个群体举办赛课活动，这些人哪有职称晋升的机会？

把优质课定为高级教师资格评审的参考因素，有积极作用，可以促使教师重视教学，研究教学，努力提高课堂效率；也可促使领导适当兼课，不要脱离课堂。但把优质课定为必备条件就有些矫枉过正了。一所学校中有多少教师参加过县、市级的赛课？那些脚踏实地、默默无闻的“老黄牛”们，用一节节“家常课”演绎自己的教育人生，难道对他们而言职称晋升只能是个梦想？

再说，教师没有优质课证书，他的教学水平未必就低。“课内海量阅读教学模式”的倡导者韩兴娥，不善于讲优质课，几乎没参加过一次真正意义的赛课活动，却成了老师们心目中的神奇人物。她将课内外阅读联结为一体，大幅度提升了学生的阅读兴趣与课堂教学效率，被评为全国“2010年推动读书十大人物”。每学期都有一批批教师不远万里奔向她的课堂，听她的“家常课”，观看她的日常教学细则。没有优质课，并不妨碍她成为“齐鲁名师”。

教育工作是复杂的，职称评审时需全面考量教师的工作业绩，如教学能力、专业素质、科研意识、管理学生艺术、撰写论文的水平等。每名教师都是独特的个体，会有自己的特长与短板。如果一名教师坚持上好每一节“家常课”，班级管理得井井有条，教学成绩很棒，深受学生拥戴，即使没有发表论文、没有出研究成果，又有何妨？一名教师善于思考、创新，把自己的教学实践化作一篇篇教研文章，那么，纵使这名教师其他方面不怎么突出，也不会差。

厦门大学附属实验中学姚跃林校长在《职称评定少一点“一票否决”》中说，在执行评职标准时，允许以强补弱，特别突出的还可以以强补“缺”。我完全赞成姚校长的观点，不管是优质课，还是论文、科研成果，都不能定为“入门证”。

如果硬要对优质课有所要求，不妨效仿河南省的做法。降低优质课的级别，只要参加过本校的赛课活动，或承担过本校的研究课、观摩课、示范课即可。职称晋升不同于评特级教师，应该是“大众福利”。让每位教师看到晋升的希望，才能激发他们的工作热情。

（作者李福忠，蒲公英评论特约评论员，文章第69次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）



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