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职称评定应该是促进教师工作的一种举措，本来应该是让教师高兴地事，但现在却成了教师的痛，每年都有很多教师承受职称评定之痛。每年九、十月间是教师职称评定的时候，上百人竞争一个指标，可谓是千军万马过独木桥。

名额限制较严。职称评定名额的限制。职称评定的作用和意义决定了只要达到一定的能力就应给予相应的职称，授予相应的任职资格。但现在职称评定往往名额是有限的，因而有些够条件的人评不上相应的职称，这样挫伤了这部分人的积极性。比如如果学校里中高级教师超过比例，那些够条件的教师只能等，等到老教师退休，退休一个晋级一个，退休两个就晋级两个，如果一个学校十年八年没有退休的，剩下的教师只能等到白发苍苍了，甚至到退休时，还只是个初级职称，遗憾终生。

论资排辈现象严重。职称应该是教师知识水平、工作能力、工作实绩的综合体现。但在实际操作中，却形成了一条不成文的规则：年老者上，年轻着要让。工作能力排在了后面。论资排辈现象，在高级职称的评定中尤为突出，而且论资排辈观念不仅在学校里存在，在各级职改部门以及评委中也大有人在。这种现象易使青年教师认为评职称主要看年龄，从而进取心减退，工作热情降低，形成了一种熬时间的心理，极不利于青年教师的快速成长。

评聘合一弊端多。本来评、聘是两码事，“评”上只是解决了资格问题，只有“聘”上才能享受相应的待遇。但目前的实际情况却是评聘合一。评上就等于聘了，还没有实行真正意义上的聘任制。这样就使不少教师只要一评上高一级职称，尤其是高级教师，就觉得大功告成，心安理得不思进取，教学效果有的还不如初级教师，甚至有的教师就带起了政史地等所谓的“副科”，甚至就退居二线，干教学辅助工作了。结果是职称上去了，工作热情下去了，教学效果不行了。

工作业绩水分多。毫于疑问，在职称评定中重视工作业绩是完全正确的，也是应该的。但在实际操作中，教师职称评定有很多不公，由于每年的中小学中高级职称的指标极少，竞争激烈，各级主管部门享有确定指标数，分配指标，评审指标等生杀大权。就成了有关部门和部分基层领导腐败的手段。另外，有些地方由于评委对参评对象不了解，其所谓的工作实绩就全凭参评对象所写的材料以及证件的复印件，结果确实出现了“老实人吃亏，狡猾人占便宜”的现象。有的将工作业绩随意夸大，甚至无中生有，凭空捏造，花样甚多。

更为严重的，现在每年有很多教师都是学校比较优秀的教师，他们学识渊博，但却被各种考核和评级的“大山”重重压着，久而久之容易导致心理问题，同时也影响到教学以及学生的学习。而很多教师碍于面子，有了心理问题也不轻易求医，这是目前这类人群中存在的问题。

对此，在我们目前不能改变职称评聘体系的时候，就我们教师自己而言，我们一定要让自己安静下开，面对职称评定保持一颗平常心。职称评定本来是对教师工作成绩的一项考核和奖励。只要自己平时在工作中积极进取，努力付出，就一定有所成效，会被大家公认的。当然了，我们也知道职称评定会是业绩、资格、和机遇的综合效应，评上了，自然好，评不上也不要仇视或敌视，也不要整日纠结于此事，倒不如用豁达的心胸正视现实，以坦荡的胸怀对待同事和领导，努力专心做好自己的事情，要正确评价自己的工作态度、工作能力和工作成绩。学生的成绩是对老师最大的肯定。评职是特殊的评价方式，受许多因素影响。评职失败并不能说明教学能力差，评职成功也不代表教学成功。同时要注意压力、生活、事业三者平衡，为自己发展业余爱好，让生活中增加更多的情趣，坦然工作，开心生活。

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